Investigating Teachers' Perception of Extensive Reading at Senior high school level in Surabaya: Narrative Inquiry

Investigasi Persepsi Guru tentang Membaca Ekstensif di Tingkat SMA di Surabaya: Inkuiri Naratif

Penerapan Extensive Reading (ER) atau Membaca Ekstensif menghadapi beberapa persoalan terutama dalam sistem dengan resiko tinggi seperti sekolah menengah atas di Indonesia. Studi ini dilatarbelakangi oleh observasi bahwa lima guru bahasa Inggris sekolah menengah atas di Surabaya menafsirkan dan mengimplementasikan prinsip-prinsip ER dengan variasi signifikan, yang menantang fidelitas (kesetiaan pada prinsip) pendekatan tersebut. Penelitian naratif ini menyelidiki bagaimana para guru menafsirkan makna ER dan prinsipnya selama proses pembelajaran.

Temuan mengungkapkan bahwa semua partisipan menunjukkan komitmen untuk mengurangi Affective Filter (Krashen, 1985). Namun, semua partisipan menunjukkan fidelitas yang rendah terhadap prinsip "membaca adalah kenikmatan tersendiri" (P6), dengan memasukkan tugas tindak lanjut wajib yang dinilai (misalnya, buku catatan kosakata) untuk memastikan akuntabilitas.

Para guru terbagi ke dalam beberapa pengelompokkan Kontinuum ER: satu guru berada di ER yang Dimodifikasi (Modified ER); dua guru di ER Ringan (ER Light) (tujuan yang seimbang); dan sisanya di ER Marginal (Fringe ER), yang mewakili divergensi paling ekstrem didorong oleh tujuan yang berkisar dari reformasi berpikir kritis hingga pragmatisme yang berpusat pada tes. Terlepas dari variasi ini, semua menunjukkan fidelitas universal yang tinggi terhadap peran guru sebagai pemandu aktif (P9), membenarkan bahwa keterlibatan (scaffolding) yang terampil merupakan faktor keberhasilan yang tidak dapat dinegosiasikan untuk ER yang diadaptasi. Studi ini menyimpulkan bahwa para guru ini percaya bahwa sebagai pendidik, mereka berfungsi sebagai Arsitek Adaptif (Adaptive Architects), terlibat dalam indigenisasi pedagogis yang sukses dengan memodifikasi kerangka kerja agar sesuai dengan kendala lokal. Kebijakan harus mengakui dan memberdayakan agensi guru ini untuk menjembatani teori ER dengan realitas kelas.

The implementation of Extensive Reading (ER) faces several probelms in high-stakes systems like Indonesian senior high schools. This study was necessitated by the observation that five senior high school English teachers in Surabaya interpret and implement ER principles with significant variance, challenging the fidelity of the approach. This narrative inquiry investigated how teachers interpret the meaning of ER and its principle during the learning process.

Findings reveal that all of the participants show commitment to lowering the Affective Filter (Krashen, 1985). However, all participants showed universal low fidelity to "reading is its own reward" (P6), incorporating mandatory, graded follow-up tasks (e.g., vocabulary notebooks) to ensure accountability.

The teachers fell across the ER Continuum: one was Modified ER; two of them were ER Light (balanced goals); and the rest were Fringe ER, representing the most extreme divergences driven by goals ranging from critical thinking reform to test-centric pragmatism. Despite this variance, all showed universal high fidelity to the role of the teacher as an active guide (P9), confirming that skilled scaffolding is the non-negotiable success factor for adapted ER. The study concludes that these teachers believe that as educators, they function as Adaptive Architects, engaging in successful pedagogical indigenization by modifying the framework to fit local constraints. Policy must recognize and empower this teacher agency to bridge ER theory and classroom reality.