KAJIAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
UNTUK PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR PADA BIDANG TEKNIK 

Model pembelajaran di abad 21 ini mengalami perkembangan yang pesat. Guru tidak hanya berperan dalam pemberi informasi, namun lebih pada menumbuhkan perkembangan potensi siswa. Dalam konteks pembelajaran, siswa didorong untuk berperan aktif belajar banyak hal, utamanya memecahkan masalah dan pembuat keputusan. Artikel ini ditujukan untuk mengkaji kelayakan model pembelajaran berbasis masalah (PBM); keefektifan PBM diterapakan dalam pembelajaran teknik; mendiskripsikan kelebihan-kelemahan PBM dibanding model lain dalam bidang teknik. Melalui kajian literatur dan jurnal penelitian yang relevan, disimpulkan bahwa model PBM layak digunakan (Ario, 2016; Hendryawan, 2017; Dewi dan Riandi, 2016; Salam et.al., 2009). Model PBM dapat diterapkan pada beberapa pelajaran tertentu (Amcasari, 2016; Alfian dan Suwito, 2019; Jayadiningrat dan Ati, 2018; Indarwati, dkk, 2014; Nurtanto dan Sofyan, 2015). PBM dapat diterapkan dengan efektif pada setiap pembelajaran dan dinilai lebih baik dibandingkan model konvensional (Nasir, 2016; Jusmawati dkk., 2016; Agustin dkk., 2018; Ainin, 2017). PBM memiliki beberapa keunggulan, yaitu adanya peningkatan hasil belajar ranah kognitif dan motivasi (Rahayu, 2015; Farhan dan Retnawati, 2014; Nurafifah dkk, 2013; Putri dan Prihatnani, 2020; Mills dan Treagust, 2003). 

The learning model in the 21st century is experiencing rapid development. The teacher does not only play a role in providing information, but rather fosters the development of the potential of students. In the context of learning, students are encouraged to take an active role in learning many things, especially problem solving and decision makers. This article is aimed at examining the feasibility of a problem-based learning model (PBM); the effectiveness of PBM is applied in technical learning; describe the strengths of PBM compared to other models in the engineering field. Through literature reviews and relevant research journals, it is concluded that the PBM model is feasible to use (Ario, 2016; Hendryawan, 2017; Dewi and Riandi, 2016; Salam et.al., 2009). The PBM model can be applied to certain lessons (Amcasari, 2016; Alfian and Suwito, 2019; Jayadiningrat and Ati, 2018; Indarwati, et al, 2014; Nurtanto and Sofyan, 2015). PBM can be applied effectively to every lesson and is considered better than conventional models (Nasir, 2016; Jusmawati et al., 2016; Agustin et al., 2018; Ainin, 2017). PBM has several advantages, namely an increase in learning outcomes in the cognitive and motivational domains (Rahayu, 2015; Farhan and Retnawati, 2014; Nurafifah et al, 2013; Putri and Prihatnani, 2020; Mills and Treagust, 2003).