The Study of Reading Comprehension Questions in Bright an English 2 for Junior High School Students (A Content Analysis Based on Barrett’s Taxonomy)

Penelitian kualitatif ini menerapkan metode analisis konten untuk menganalisis relevansi pertanyaan pemahaman bacaan dalam buku Bright an English 2 versi kurikulum Merdeka, dengan jenis-jenis pemahaman dalam taksonomi Barrett. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mendeskripsikan proporsi pertanyaan di ketiga tingkat pemahaman. Data dikumpulkan menggunakan tabel checklist, yang berfungsi sebagai instrumen untuk mengklasifikasikan setiap pertanyaan bacaan ke dalam lima jenis pemahaman berdasarkan kriteria dalam taksonomi Barrett. Analisis mengungkapkan bahwa pertanyaan pemahaman bacaan dalam buku tersebut hanya relevan dengan empat dari lima jenis pemahaman dalam taksonomi Barrett: pemahaman literal, reorganisasi, pemahaman inferensial, evaluasi, dan apresiasi. Akan tetapi, jenis apresiasi tidak ditemukan dalam pertanyaan-pertanyaan tersebut. Buku ini mengandung total 217 pertanyaan pemahaman bacaan yang didistribusikan sebagai berikut: 170 170 pertanyaan atau 78,3% untuk pemahaman harfiah, 5 pertanyaan atau 2,3% untuk reorganisasi, 33 pertanyaan atau 15,2% untuk pemahaman inferensial, dan 9 pertanyaan atau 4,1% untuk evaluasi. Hasil ini menunjukkan bahwa pemahaman literal adalah jenis pemahaman yang paling dominan ditemukan dalam buku tersebut. Selanjutnya, keempat jenis ini dikelompokkan ke dalam tiga tingkat: pemahaman tingkat rendah (pemahaman literal dan reorganisasi), pemahama tingkat menengah (pemahaman inferensial), dan pemahaman tingkat tinggi (evaluasi). Untuk memerika proporsi pertanyaan di ketiga tingkat ini, peniliti menjumlah persentase dari setiap jenis pemahaman dalam kelompok tingkat yang sesuai. Hasilnya menunjukkan bahwa pertanyaan pemahaman tingkat rendah memiliki proporsi tertinggi dalam buku, yaitu 81% dari total pertanyaan, sedangkan pertanyaan pemahaman tingkat tinggi memiliki proporsi terendah, yaitu hanya 4%. Akhirnya, ketika persentase dari ketiga tingkat ini dibandingkan dengan proporsi yang disarankan oleh Reeves (2012), terlihat jelas bahwa buku teks ini tidak mencerminkan proporsi pertanyaan bacaan yang seimbang di ketiga tingkat pemahaman dalam taksonomi Barrett.

This qualitative research applied content analysis method to analyze the relevance of the reading comprehension questions in the textbook Bright an English 2, Merdeka curriculum version, to the types of comprehension in Barrett’s taxonomy. Additionally, the study aimed to describe the proportions of questions across the three levels of comprehension. Data was collected using a checklist table, which served as an instrument to classify each reading question into the five types of comprehension based on the criteria in Barrett’s taxonomy. The analysis revealed that the reading comprehension questions in the textbook are relevant to only four of the five types of comprehension in Barrett’s taxonomy: literal comprehension, reorganization, inferential comprehension, evaluation, and appreciation. However, ‘appreciation’ was not indicated in any of the questions. The textbook contains a total of 217 reading comprehension questions, distributed as follows: 170 questions or 78.3% for literal comprehension, 5 questions or 2.3% for reorganization, 33 questions or 15.2% for inferential comprehension, and 9 questions or 4.1% for evaluation. These results indicate that literal comprehension is the most dominant type found in the textbook. Furthermore, these four types were grouped into three levels: low-level comprehension (literal comprehension and reorganization), middle-level comprehension (inferential comprehension), and high-level comprehension (evaluation). To examine the proportions of questions across these levels, the researcher summed up the percentages of each comprehension type within their corresponding level groups. The results revealed that low-level comprehension questions have the highest proportion in the textbook, representing 81% of the total questions, while high-level comprehension questions have the lowest proportion, at only 4%. Finally, when comparing the percentages of the three levels with the proportions suggested by Reeves (2012), it became evident that the textbook does not adequately reflect a balanced proportion of reading questions across the three levels of comprehension in Barrett’s taxonomy.