Implementasi Program Guru Penggerak dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru, Multi situs Di SMPN 12 Surabaya dan SMPN 32 Surabaya

Implementasi Program Guru Penggerak dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru, Multi situs Di SMPN 12 Surabaya dan SMPN 32 Surabaya

ABSTRAK

      Ida Nuraini. 2025. Implementasi Program Guru Penggerak Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional dan Pedagogik Guru. Pembimbing Multi Situs di SMPN 12 Surabaya dan SMPN 32 Surabaya: (I) Erny Roesminingsih,S.Pd.,M.Pd dan (II) Prof. Dr.  Yatim Riyanto, M.Pd.

Kata Kunci: Implementasi, Guru Penggerak, Kompetensi Profesional, Kompetensi Pedagogik.

Kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran menjadi aspek penting yang diperhatikan oleh guru. Metode pembelajaran yang menarik dan interaktif dapat meningkatkan keterlibatan siswa, memperkuat daya serap materi, serta membangun keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Namun, rendahnya tingkat kreativitas dan inovasi di kalangan guru kerap menyebabkan proses pembelajaran menjadi kurang efektif. Akibatnya, siswa cenderung merasa bosan dan tidak termotivasi untuk mengikuti pembelajaran, yang pada akhirnya turut berdampak pada rendahnya kompetensi guru.

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji implementasi Program Guru Penggerak dalam meningkatkan kompetensi guru, khususnya kompetensi pedagogik dan profesional. Fokus utama penelitian ini mencakup dua aspek: (1) bagaimana pelaksanaan pengembangan pedagogik dalam Program Guru Penggerak dapat meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional guru, serta (2) bagaimana pelaksanaan pengembangan profesionalisme dalam program tersebut berkontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru secara keseluruhan.

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan pedagogik dilakukan melalui pelatihan, pendampingan, lokakarya, konferensi, komunitas belajar guru, pembelajaran terdiferensiasi, pendekatan berpusat pada siswa (student-centered learning), pembuatan modul ajar, serta penguasaan teknologi. Pelatihan dilaksanakan secara daring selama enam bulan, sehingga memerlukan dukungan sarana dan prasarana yang memadai, seperti koneksi internet yang stabil serta perangkat komputer atau laptop dengan spesifikasi yang sesuai. Untuk memperdalam pemahaman terhadap materi pelatihan, guru diharapkan aktif mencari sumber belajar tambahan, tidak hanya mengandalkan materi yang disediakan selama pelatihan.

    Sementara itu, pengembangan profesionalisme mencakup penilaian pembelajaran, pengembangan inovasi dan     kreativitas, serta keberlanjutan pengembangan diri. Untuk mengatasi kendala dalam pengembangan inovasi dan kreativitas,     disarankan agar sekolah mengalokasikan anggaran dalam RKAS serta menjalin kerja sama dengan pihak swasta atau orang     tua/wali siswa sebagai sponsor kegiatan.

ABSTRACT

Ida Nuraini. 2025. Implementation of the Leading Teacher Program in Improving Teachers' Professional and Pedagogical Competence Multi-Site Supervisors at SMPN 12 Surabaya and SMPN 32 Surabaya. Supervisors: (I) Erny Roesminingsih, S.Pd., M.Pd and (II) Prof. Dr. Yatim Riyanto, M.Pd.

Keywords: Implementation, Leading Teacher, Professional Competence Pedagogical Competence.

Creativity and innovation in learning are important aspects that teachers pay attention to. Interesting and interactive learning methods can increase student involvement, strengthen material absorption, and build critical thinking and problem-solving skills. However, the low level of creativity and innovation among teachers often causes the learning process to be less effective. As a result, students tend to feel bored and unmotivated to participate in learning, which ultimately has an impact on low teacher competence.

This study aims to examine the implementation of the Leading Teacher Program in improving teacher competence, especially pedagogical and professional competence. The main focus of this study covers two aspects: (1) how the implementation of pedagogical development in the Teacher Mover Program can improve the pedagogical and professional competence of teachers, and (2) how the implementation of professional development in the program contributes to improving overall teacher competence.

This study uses a qualitative descriptive approach. The results of the study indicate that pedagogical development is carried out through training, mentoring, workshops, conferences, teacher learning communities, differentiated learning, student-centered approaches, the creation of teaching modules, and mastery of technology. The training is carried out online for six months, so it requires adequate support for facilities and infrastructure, such as a stable internet connection and a computer or laptop with appropriate specifications. To deepen understanding of the training material, teachers are expected to actively seek additional learning resources, not only relying on the materials provided during the training.

Meanwhile, professional development includes learning assessment, development of innovation and creativity, and sustainable self-development. To overcome obstacles in the development of innovation and creativity, it is recommended that schools allocate a budget in the RKAS and collaborate with the private sector or parents/guardians of students as sponsors of activities.