ANALISIS PERBANDINGAN GAMBAR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH LUAR BIASA NGASEM KABUPATEN KEDIRI BERDASARKAN TEORI VICTOR LOWENFELD

Comparative Analysis Of Drawings Of Children With Special Needs In Ngasem Special School, Kediri District Based On Victor Lowenfeld's Theory

Anak dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik beragam dan berhak mendapatkan pendidikan setara dengan anak pada umumnya, termasuk dalam kegiatan menggambar yang merupakan fitrah mereka. Penelitian ini berfokus pada siswa SD di SLB Ngasem, yang dibagi menjadi empat kategori: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, dan tunadaksa. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis bahasa rupa serta kesesuaian periodisasi gambar anak berkebutuhan khusus. Metode yang digunakan adalah kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif, di mana data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahasa rupa dalam gambar anak berkebutuhan khusus dari aspek wimba terdiri dari manusia, tumbuhan, alat transportasi, dan bangunan karena isi wimba tersebut dekat dengan kehidupan sehari-hari dan sudah pernah diajarkan oleh guru ekstra lukis. Cara wimba yang digunakan pada ukuran pengambilan dari kepala sampai kaki digambarkan lengkap, sudut pengambilan aneka tampak, penggambaran dengan cara perwakilan, dan cara lihat dari mana saja. Tata ungkap yang digunakan oleh keseluruhan gambar adalah tata ungkap dalam, namun sebagian besar siswa tunarungu dan tunanetra telah menggunakan garis tanah, sedangkan siswa tunanetra dan tunadaksa menggunakan tepi  bawah bidang gambar sebagai garis tanah sehingga wimba nampak seperti melayang.

Dalam konteks periodisasi gambar, siswa tunanetra menunjukkan karakteristik pra skematik yang tidak sesuai dengan usianya. Siswa tunarungu mampu menghasilkan gambar yang sesuai dengan perkembangan usianya meskipun dalam proses pembuatan mereka banyak yang kurang percaya diri dan harus mencontoh gambar. Siswa tunagrahita ada yang sudah sesuai dengan usianya yaitu tahap skema, namun juga ada yang masih di tahap pra skema karena ia mengalami tunagrahita sedang. Anak tunadaksa yang seharusnya ada pada tahap realisme awal namun hasil gambar menunjukkan tahap pra skema. Meskipun ada ketidak sesuaian akan tetapi gambar yang dihasilkan sudah berhasil mengekspresikan imajinasi mereka.

Kata Kunci: bahasa rupa, gambar anak, periodisasi,  anak berkebutuhan khusus, SLB

Children with special needs have diverse characteristics and have the right to receive education equal to children in general, including in drawing activities which are their nature. This study focuses on elementary school students at SLB Ngasem, who are divided into four categories: blind, deaf, mentally retarded, and physically disabled. The purpose of this study is to analyze the visual language and the suitability of the periodization of drawings of children with special needs. The method used is qualitative with a descriptive research type, where data is collected through observation, interviews, and documentation.

The results of the study indicate that the visual language in the drawings of children with special needs from the wimba aspect consists of humans, plants, transportation, and buildings because the contents of the wimba are close to everyday life and have been taught by extracurricular painting teachers. The wimba method used in the size of the head-to-toe shot is depicted completely, the angle of the shot is various, the depiction is representative, and the way of seeing from anywhere. The expression system used by the entire image is the expression system in, but most deaf and blind students have used the ground line, while blind and physically disabled students use the bottom edge of the drawing field as the ground line so that the wimba looks like it is floating.

In the context of image periodization, blind students show pre-schematic characteristics that are not appropriate for their age. Deaf students are able to produce images that are appropriate for their age development, although in the process of making them, many are less confident and have to copy images. Some mentally retarded students are already in accordance with their age, namely the schematic stage, but there are also those who are still in the pre-schematic stage because they have moderate mental retardation. Physically disabled children who should be in the early realism stage but the results of the images show the pre-schematic stage. Although there is a discrepancy, the resulting images have succeeded in expressing their imagination.

Keywords: visual language, children's drawings, periodization, children with special needs SLB