Pengembangan model pembelajaran Demonstration, Asosiation, Collaboration, Action, Reward (DACAR) untuk melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif anak usia dini

Development Of The Demonstration, Association, Collaboration, Action, Reward (DACAR) Learning Model to Train Early Childhood’s Critical Thinking Abilites

Kata Kunci: Model Demonstration-Asosiation-Collaboration, Action, Reward (DACAR)., Berpikir Kritis., Berpikir Kreatif., Anak Usia Dini.

Kemampuan berpikir kritis dan kreatif perlu dikembangkan sejak usia dini karena sangat dibutuhkan dalam memperkuat kompetensi anak didik di abad 21. Namun, fakta yang terjadi pada pembelajaran anak usia dini untuk melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif nya masih perlu intervensi lebih mendalam, eksploratif, dan berkelanjutan Untuk itu, tujuan penelitian ini adalah mengembangkan model pembelajaran Demonstration, Asosiation, Collaboration, Action, Reward (Dacar) yang valid, praktis, dan efektif dalam melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif anak usia dini. Model pengembangan Dick, Career and Carer digunakan dalam mengembangkan model DACAR dengan tahapan pendahuluan, prototipe (pengembangan model), dan asesmen (pengujian model). Penelitian dilakukan ditiga lembaga taman kanak-kanak di Surabaya dan 1 lembaga taman kanak-kanak di sidoarjo, yaitu taman kanak-kanak Aisyiyah Bustanul Athfal (TK ABA) 69 Surabaya , TK ABA 03 Surabaya dan TK Insan Cendekia Sidoarjo dengan subjek uji coba sejumlah 154 anak usia 5-6 tahun. Metode pengumpulan data menggunakan observasi. Teknik analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

Temuan penelitian menunjukkan bahwa 1) model pembelajaran Dacar dinyatakan sangat valid secara isi dilihat dari aspek kebutuhan dan kebaruan model Dacar dan konstruk dilihat dari adanya konsistensi model, dukungan teori, dukungan empirik, perencanaan pembelajaran,pelaksanaan pembelajaran (sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi,sistem pendukung, lingkungan belajar, dan evaluasi) yang memenuhi skor 2, 40 ≤ P < 3, 20. Di samping itu, perangkat pembelajaran yang dikembangkan seperti RPPH, bahan ajar, LKA, dan media pembelajaran dinyatakan valid untuk digunakan sebagai sistem pendukung model pembelajaran Dacar. Lembar penilaian instrumen observasi meliputi instrument observasi kemampuan berpikir kritis, instrumen observasi kemampuan kreatif , instrument observasi keterlaksanaan model Dacar, dan instrumen observasi aktivitas anak dinyatakan sangat valid sebagai alat pengumpul data penelitian, 2) model pembelajaran Dacar memenuhi kategori praktis dengan skor 75%-90% dan keterlaksanaan model Dacar dikatakan reliabel karena memenuhi nilai reliabilitasnya ≥ 75% pada uji coba terbatas dan uji coba luas dengan baik dan tanpa hambatan yang berarti, 3) model pembelajaran Dacar dinyatakan efektif karena memenuhi kriteria: a) ada peningkatan skor hasil pre-test dan post-test dengan taraf signifikansi α=5% pada indikator keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif yang memenuhi kategori baik, b) hasil rerata N-Gain: memenuhi kategori sedang  memenuhi skor 0,30≤ N-Gain ≤0,70 dan tinggi mencapai rentangan skor 0,70 > N- Gain dari hasil uji statistic pada tiga sekolah menunjukkan hasil yang konsisten (tidak ada perbedaan), c) respons anak yang positif dan antusias mencapai skor ≥ 85% terhadap proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan menggunakan model Dacar pada saat uji coba terbatas dan luas. 4) Sub indikator interpretation, Kemampuan anak bertanya tentang sesuatu yang tidak di pahami atau menarik perhatian nya masih di ranah penilaian baik (3.26). Hal ini di sebabkan karena anak belum terbiasa dengan aktifitas tersebut. Secara keseluruhan dilihat dari hasil belajar dalam bentuk hasil karya secara berkelompok pada uji model terjadi perubahan secara signifikan sebesar 95% dan respon anak dalam bentuk observasi yang diisi guru, hasil respon sangat baik. 5) pada hasil penelitian tahap uji coba skala luas terjadi peningkatan sebesar 93% pada setiap indikator tersebut. Khususnya pada indikator Fluency sub indicator Anak mampu mengkomunikasikan ide dengan mudah, ekspresif dan spontan tejadi peningkatan yang signifikan pada ranah penilaian 4 (sesuai harapan). Hal ini di sebabkan model pembelajaran menarik dan menyenangkan Implikasi penelitian ini adalah lahirnya model pembelajaran inovatif jika materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran anak di integrasikan dengan kehidupan sehari-hari melalui model Dacar untuk melatih keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif pada anak usia dini dalam rangka pengenalan materi gejala alam sehingga anak-anak memahami perubahan yang terjadi pada alam

consistent results (no difference), c) the children's positive and enthusiastic responses reached a score of ≥ 85% to the learning process that has been implemented using Dacar model during limited and extensive trials. 4) Interpretation sub-indicator, Children's ability to ask questions about something that is not understood or attracts their attention is still in the good assessment realm (3.26). This is because children are not yet accustomed to the activity. Overall, seen from the learning outcomes in the form of group work in the model test, there was a significant change of 95% and children's responses in the form of observations filled in by the teacher, the response results were very good. 5) in the results of the large-scale trial stage of the study, there was an increase of 93% in each of these indicators. Especially in the Fluency sub-indicator, Children are able to communicate ideas easily, expressively and spontaneously, there was a significant increase in the assessment realm 4 (as expected). This is because the learning model is interesting and fun. The implication of this study is the birth of an innovative learning model if learning materials, children's learning activities are integrated with everyday life through the Dacar model to train critical thinking skills and creative thinking in early childhood in order to introduce natural phenomena material so that children understand the changes that occur in nature.