Pemahaman dan Pengalaman yang Dipersepsikan oleh Guru Bahasa Inggris (EFL) Sekolah Menengah Atas dalam Pembelajaran Responsif terhadap Budaya

Culturally Responsive Teaching (CRT) semakin dipandang sebagai pendekatan yang penting dalam menjawab keberagaman budaya dan bahasa dalam pendidikan. Dalam konteks pembelajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing (EFL), guru dituntut untuk mengajarkan bahasa Inggris sebagai bahasa global sekaligus tetap menghargai identitas budaya lokal peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi pemahaman dan pengalaman guru EFL tingkat sekolah menengah atas terhadap penerapan culturally responsive teaching dalam konteks Indonesia. Penelitian ini menggunakan desain kualitatif untuk mengkaji bagaimana guru memaknai CRT, bagaimana mereka memandang diri mereka sebagai guru yang responsif secara kultural, serta tantangan yang mereka hadapi dalam mengintegrasikan CRT ke dalam praktik pembelajaran. Data dikumpulkan melalui wawancara semi-terstruktur dan analisis dokumen terhadap enam guru EFL madrasah bertaraf internasional, salah satu sekolah menengah atas berbasis pesantren di Jawa Timur, Indonesia. Hasil penelitian yang pertama menunjukkan bahwa guru pada umumnya memandang culturally responsive teaching (CRT) sebagai pendekatan yang menekankan sensitivitas budaya dan adaptasi kurikulum. yang kedua, Persepsi dan pengalaman guru menunjukkan bahwa mereka memandang diri mereka sebagai pendidik yang responsif secara kultural melalui refleksi terhadap praktik pembelajaran sehari-hari, penerapan prinsip keadilan dan dukungan pembelajaran yang terindividualisasi, pengembangan kerendahan hati kultural, serta penekanan pada sikap saling menghormati dan komunikasi yang efektif. Temuan ketiga mengungkap tantangan dan strategi guru dalam mengimplementasikan CRT, yang meliputi keterbatasan waktu dan persiapan pembelajaran, belum jelasnya cara mengukur keberhasilan CRT, kurangnya pelatihan, serta minimnya dukungan dari sekolah atau institusi. Temuan ini menunjukkan bahwa meskipun guru menunjukkan komitmen yang kuat terhadap praktik pembelajaran yang responsif secara kultural, dukungan sistematis dan pengembangan profesional yang terarah sangat dibutuhkan untuk menjaga keberlanjutan dan memperkuat implementasi CRT dalam konteks EFL di Indonesia, khususnya di lingkungan sekolah berbasis pesantren.

Culturally Responsive Teaching (CRT) is increasingly regarded as an essential approach for addressing cultural and linguistic diversity in education. In the context of English as a Foreign Language (EFL) instruction, teachers are expected to teach English as a global language while simultaneously respecting and valuing students’ local cultural identities. This study aims to explore high school EFL teachers’ understandings and experiences of implementing culturally responsive teaching within the Indonesian context. This study adopts a qualitative research design to examine how teachers conceptualise CRT, how they perceive themselves as culturally responsive educators, and the challenges they encounter in integrating CRT into their instructional practices. Data were collected through semi-structured interviews and document analysis involving six high school EFL teachers from an International Standard Islamic Senior High School, one of the Islamic boarding school–based institutions in East Java, Indonesia. The first finding indicates that teachers generally perceive Culturally Responsive Teaching (CRT) as an approach that emphasizes cultural sensitivity and curriculum adaptation. The second finding reveals that teachers’ perceptions and experiences reflect their self-identification as culturally responsive educators through ongoing reflection on daily teaching practices, the enactment of equity and individualized learning support, the development of cultural humility, and an emphasis on mutual respect and effective communication. The third finding highlights the challenges and strategies teachers employ in implementing CRT, including limited time and lesson preparation, unclear indicators for measuring CRT effectiveness, a lack of professional training, and insufficient support from schools or institutions. These findings suggest that although teachers demonstrate a strong commitment to culturally responsive practices, systematic support and targeted professional development are essential to sustain and strengthen CRT implementation in Indonesian EFL contexts, particularly within Islamic boarding school environments.