Siswa yang mempelajari suatu bahasa menetapkan tujuan dalam bentuk individu seperti apa yang mereka inginkan di masa depan kelak atau yang disebut L2 Self. Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, motivasi diperlukan karena hal itu adalah variabel yang bisa mempengaruhi keberhasilan proses belajar bahasa secara signifikan. Motivasi membuat siswa tetap berjalan di jalur yang tetap bahkan jika proses pembelajaran bahasa memakan waktu yang lama hingga menjadi membosankan. Tanpa memiliki jumlah yang cukup motivasi, akan sangat susah bagi siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Mengenai masalah ini, Zoltán Dörnyei (2005) menyajikan sebuah teori yang disebut L2 Motivational Self System yang berfokus pada diri individu dengan pemanfaatan teori self-psikologis. Namun, ada beberapa faktor yang diasumsikan menyebabkan siswa merasa kurang termotivasi, karena faktor-faktor ini mempengaruhi satu dan lain, yakni perasaan cemas yang dirasakan selama proses belajar dan pengaruh dari lingkungan mereka. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui hubungan dari L2 motivational self system siswa yang tinggal di lingkungan yang berbeda terhadap kecemasan mereka selama proses belajar bahasa.

Desain penelitian ini adalah penelitian korelasional. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas X di Surabaya dan Ponorogo, dan sampel yang diambil adalah 67 siswa dari masing-masing sekolah tersebut. Instrumen penelitian yang digunakan adalah satu set kuesioner yang terdiri dari 36 item, terkait L2 motivational self system siswa dan rasa cemas siswa selama proses belajar bahasa, diukur dengan skala enam poin Likert, mulai dari 1 (sangat tidak setuju) sampai 6 (sangat setuju). Data diperoleh dari respon siswa dalam bentuk angka. Kemudian, data dianalisis dengan menggunakan Pearson Product Moment untuk menguji hubungan antara L2 motivational self system siswa terhadap rasa cemas siswa selama proses belajar bahasa.

Perhitungan menunjukkan bahwa tingkat signifikansi (p-value) adalah 0,004 yang berarti bahwa hasilnya signifikan. Selain itu, ada hubungan kecil dan positif antara L2 motivational self system siswa terhadap kecemasan yang dirasakan selama proses belajar mereka (r = 0,247, n = 134, p < 0,05). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa L2 motivational self system siswa memiliki hubungan yang lemah terhadap rasa cemas mereka yang muncul selama proses belajar bahasa. Namun, memiliki L2 motivational self system, membuat siswa merasa cemas selama proses pembelajaran.

Language learners set a goal in form of what they want to be in the future as language learners which is called L2 Self. In order to achieve the goal, motivation is needed due to the fact that it is a variable that significantly affect the success of language learning. Motivation keeps the learners stay in track even if the language learning process are boring and taking a long time. Without having enough amount of motivation, learners will not have the ability to achieve the goals that had been set. Regarding this issue, Zoltán Dörnyei (2005) presented a theory called L2 Motivational Self System which focuses on the individual’s self with the utilization of self-psychological theory. Yet, there are some factors that assumed causing the learners to feel less motivated, due to the fact that these factors influence one and another when they are working together, which are the feeling of being anxious and the effect from their environment. Therefore, it is necessary to conduct research in order to find out the correlation of L2 motivational self system from learners who live in different environment toward their anxiousness.

The design of this research is correlational research. The population was tenth graders in Surabaya and Ponorogo, and the sample was 67 students from each school. The research instrument used was a set of questionnaire consists of 36 items related to students’ L2 motivational self system and L2 anxiety, measured by six-point Likert scale, ranging from 1 (strongly disagree) to 6 (strongly agree). The data was employed from the students’ response in the form of number. Then, the data was analyzed by using Pearson Product Moment in order to examine the relationship among students’ L2 motivational self system toward their L2 anxiety.

The calculation showed that the significance level (p-value) was .004 which means that the result was significant. In addition, there was a small and positive relationship among students’ L2 motivational self system toward their L2 anxiety (r = .247, n= 134, p < .05). Thus, it can be concluded that students’ L2 motivational self system weakly correlate their L2 anxiety. However, having L2 motivational self system, makes the students anxious during the learning process.