PROFIL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE MAHASISWA PGSD DALAM PEMBELAJARAN LUAS BANGUN  DATAR YANG TERINTEGRASI DENGAN SENI DITINJAU BERDASARKAN TINGKAT EMOTIONAL INTELLIGENCE

PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE PROFILE OF PGSD STUDENTS IN LEARNING PLANE AREA INTEGRATED WITH ART REVIEWED BASED ON EMOTIONAL INTELLIGENCE LEVEL

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya peran Pedagogical Content Knowledge (PCK) dan Emotional Intelligence (EI) dalam mendukung kemampuan calon guru Sekolah Dasar (PGSD) dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran yang bermakna. Fokus penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi profil PCK mahasiswa PGSD dalam pembelajaran matematika materi luas bangun datar yang terintegrasi dengan seni, ditinjau dari tingkat Emotional Intelligence yang berbeda. Penelitian ini merupakan studi kualitatif dengan pendekatan studi kasus eksploratif.

Penelitian dilaksanakan di Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya (UNUSA) dengan subjek tiga mahasiswa semester VIII yang telah lulus mata kuliah terkait matematika dan seni. Subjek dipilih berdasarkan skor EI yang dikategorikan ke dalam tiga kelompok: tinggi, sedang, dan rendah. Teknik pengumpulan data meliputi penyelesaian tugas, wawancara mendalam, penyusunan perangkat pembelajaran, dan observasi pelaksanaan pembelajaran di dua SD mitra. Instrumen penelitian dikembangkan berdasarkan indikator PCK yang mencakup pengetahuan konten, pedagogik, dan pengetahuan tentang peserta didik. Teknik analisis data dilakukan melalui klasifikasi, reduksi, interpretasi, serta triangulasi metode.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa dengan EI tinggi memiliki pemahaman PCK yang lebih utuh dan mampu mengintegrasikan dua unsur seni (musik dan visual art) dalam pembelajaran secara kreatif. Sebaliknya, mahasiswa dengan EI sedang dan rendah menunjukkan keterbatasan pada perencanaan maupun implementasi. Simpulan penelitian menegaskan pentingnya pembinaan EI dalam pendidikan calon guru. Disarankan agar program PGSD memperkuat integrasi seni dalam pembelajaran matematika melalui pelatihan dan pengembangan kurikulum berbasis pengalaman autentik.

Tingkat Emotional Intelligence (EI) merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam mendukung keberhasilan pedagogik mahasiswa calon guru, khususnya dalam konteks pembelajaran matematika yang bersifat abstrak, seperti materi luas bangun datar. Dalam proses pembelajaran yang mengintegrasikan konsep matematika dengan unsur seni, EI terbukti berperan penting dalam meningkatkan kepekaan mahasiswa terhadap karakteristik dan kebutuhan peserta didik, termasuk kemampuan untuk menciptakan suasana belajar yang inklusif dan menyenangkan. Melalui pendekatan yang menggabungkan eksplorasi visual, ekspresi kreatif, dan aktivitas artistik, mahasiswa tidak hanya dituntut untuk menguasai Pedagogical Content Knowledge (PCK) dalam matematika, tetapi juga untuk mengelola emosi, menunjukkan empati, dan berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik. 

Integrasi EI dan PCK dalam pembelajaran luas bangun datar yang berbasis seni menghasilkan pengalaman belajar yang lebih kontekstual, bermakna, dan humanistik. Mahasiswa calon guru yang memiliki tingkat EI yang tinggi cenderung lebih reflektif, fleksibel, dan inovatif dalam merancang pembelajaran, serta mampu menjembatani kesulitan siswa dalam memahami konsep luas melalui pendekatan visual dan gerak artistik. Oleh karena itu, penguatan EI harus menjadi bagian integral dalam program pendidikan guru, guna membentuk pendidik abad ke-21 yang tidak hanya menguasai konten, tetapi juga mampu menginspirasi dan mentransformasi proses pembelajaran menjadi pengalaman yang utuh dan menyentuh aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik

This study is driven by the crucial role of Pedagogical Content Knowledge (PCK) and Emotional Intelligence (EI) in supporting the capabilities of prospective elementary school teachers in designing and implementing meaningful mathematics instruction. The research focuses on exploring the PCK profile of Primary Teacher Education (PGSD) students in teaching the area of plane figures integrated with the arts, analyzed based on different levels of Emotional Intelligence. This study employs a qualitative approach with a multiple case study design.

The research was conducted at Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya (UNUSA), involving three eighth-semester PGSD students who had completed relevant mathematics and arts courses. Subjects were selected based on their categorized EI scores into high, moderate, and low levels. Data were collected through task completion, in-depth interviews, the development of lesson plans, and classroom teaching observations at two partner elementary schools. The research instruments were developed based on PCK indicators, including content knowledge, pedagogical knowledge, and knowledge of students. Data analysis techniques included classification, reduction, interpretation, and method triangulation to ensure data validity.

The results revealed that students with high EI demonstrated a comprehensive understanding of PCK and effectively integrated two forms of art (music and visual arts) into mathematics instruction in a creative and contextual manner. In contrast, students with moderate and low EI showed limitations in both planning and instructional execution. The study concludes that enhancing EI is essential in teacher education programs. It is recommended that PGSD curricula further promote the integration of arts into mathematics instruction through targeted training and authentic learning experiences.

The level of Emotional Intelligence (EI) is one of the most critical factors in supporting the pedagogical success of pre-service teachers, particularly in the context of abstract mathematics instruction, such as teaching the concept of area in two-dimensional shapes. In learning processes that integrate mathematical concepts with artistic elements, EI has been proven to play a significant role in enhancing students’ sensitivity to learners’ characteristics and needs, including the ability to create an inclusive and engaging learning environment. Through approaches that combine visual exploration, creative expression, and artistic activities, pre-service teachers are expected not only to master Pedagogical Content Knowledge (PCK) in mathematics but also to regulate emotions, demonstrate empathy, and communicate effectively with their students.

The integration of EI and PCK in art-based instruction on area in two-dimensional geometry leads to learning experiences that are more contextual, meaningful, and humanistic. Pre-service teachers with high levels of EI tend to be more reflective, adaptable, and innovative in designing instruction, and are better equipped to bridge students’ difficulties in understanding mathematical concepts through visual and artistic-movement-based approaches. Therefore, strengthening EI should be considered an integral component of teacher education programs in order to develop 21st-century educators who not only master content knowledge but are also capable of inspiring and transforming the learning process into a holistic experience that engages the cognitive, affective, and psychomotor domains of students.