PROSES BERPIKIR SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN MASALAH KONTEKSTUAL DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF REFLEKTIF-IMPULSIF

THINKING PROCESS OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN SOLVING CONTEXTUAL PROBLEMS VIEWED FROM REFLECTIVE-IMPULSIVE COGNITIVE STYLES

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 tahun 2016 menyatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika di Indonesia yaitu siswa diharapkan mampu untuk berpikir logis, kritis, analitis, cermat dan teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah. Agar siswa memiliki kemampuan berpikir seperti itu, seharusnya pembelajaran matematika menekankan pada proses berpikir siswa. Dengan mengetahui proses berpikir siswa maka dapat mengungkapkan proses yang berjalan ketika siswa memecahkan masalah.  Dalam memecahkan masalah, penggunaan masalah kontekstual dapat memotivasi siswa. Dalam pembelajaran matematika, masalah kontekstual terdapat pada materi Aljabar. Setiap siswa memiliki gaya kognitif yang berbeda, antara lain gaya kognitif reflektif dan impulsif. Ketika siswa   memiliki   gaya   kognitif   yang   berbeda   maka   cara memecahkan   masalah   juga   berbeda,   sehingga   perbedaan gaya kognitif akan memicu perbedaan proses berpikir siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses berpikir siswa SMP dengan gaya kognitif reflektif dan impulsif dalam memecahkan masalah kontekstual materi aljabar. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah dua orang siswa kelas VII-E di SMPN 2 Porong dengan gaya kognitif yang berbeda dan tingkat kemampuan matematika yang setara tinggi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes gaya kognitif (Matching Familiar Figure Test), tes kemampuan matematika, tugas pemecahan masalah kontekstual dan pedoman wawancara. Untuk hasil tes gaya kognitif (MFFT) dianalisis dengan menghitung waktu yang digunakan untuk mengerjakan dan jawaban benar, untuk hasil tes kemampuan matematika dianalisis sesuai dengan pedoman penskoran, dan untuk tugas pemecahan masalah kontekstual dianalisis sesuai dengan indikator proses berpikir dalam menyelesaikan masalah yang telah dibuat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa reflektif dalam tahap memahami masalah dapat menjelaskan kembali isi masalah yang diberikan dan siswa mengingat pernah mengerjakan masalah yang serupa. Dalam tahap merencanakan penyelesaian masalah, siswa dapat menentukan konsep operasi hitung bentuk aljabar dan dapat menentukan cara yang digunakan untuk dapat menyelesaikan masalah. Dalam tahap melaksanakan rencana penyelesaian masalah, siswa menjelaskan rencana penyelesaian masalah menggunakan cara yang dipilih dan menuliskan langkah-langkah penyelesaian pada lembar jawaban. Dalam tahap memeriksa kembali jawaban, siswa memeriksa kembali hasil pengerjaannya untuk memastikan bahwa hasil yang didapatkan sudah benar dan siswa dapat memberikan alasan pemilihan jawaban tersebut secara tulisan maupun secara lisan pada saat wawancara. Sedangkan untuk proses berpikir siswa impulsif dalam tahap memahami masalah, siswa dapat menjelaskan kembali isi masalah yang diberikan dan mengingat bahwa pernah mengerjakan masalah yang serupa. Dalam tahap merencanakan penyelesaian masalah, siswa dapat menentukan konsep operasi hitung bentuk aljabar dan dapat menentukan cara yang digunakan untuk dapat menyelesaikan masalah. Dalam tahap melaksanakan rencana penyelesaian masalah, siswa menjelaskan rencana penyelesaian masalah menggunakan cara yang dipilih dan dapat menerapkan langkah-langkah tersebut tetapi belum sampai akhir karena tidak dapat menjawab yang ditanyakan. Dalam tahap memeriksa kembali jawaban, siswa memeriksa kembali hasil pengerjaannya tetapi siswa tidak dapat menjawab masalah karena hanya mengerjakan rencana awal saja.

Regulation of the Minister of Education and Culture Number 21 of 2016 states that the goal of learning mathematics in Indonesia is that students are expected to be able to think logically, critically, analytically, be careful and thorough, be responsible, responsive, and not give up easily in solving problems. For students to have the ability to think like that, mathematics learning should emphasize students' thinking processes. By knowing the students' thinking processes, it can reveal the processes that run when students solve problems. In solving problems, the use of contextual problems can motivate students. In learning mathematics, contextual problems are found in Algebra material. Each student has a different cognitive style, including reflective and impulsive cognitive styles. When students have different cognitive styles, the way to solve problems is also different, so that differences in cognitive styles will trigger differences in students' thinking processes. The purpose of this study was to describe the thinking processes of junior high school students with reflective and impulsive cognitive styles in solving contextual problems in algebra material. This research is a qualitative descriptive study. The subjects of this study were two students of class VII-E at SMPN 2 Porong with different cognitive styles and high levels of mathematical ability. The instruments used in this study were cognitive style test (Matching Familiar Figure Test), mathematical ability tests, contextual problem-solving assignments, and interview guidelines. The results of the cognitive style test (MFFT) were analyzed by calculating the time spent working on and the correct answers, the results of the mathematics ability test were analyzed according to the scoring guidelines, and the task of solving contextual problems was analyzed according to the indicators of the thinking process in solving the problems that had been created. The results showed that reflective students in the stage of understanding the problem could re-explain the contents of the given problem and students remembered having worked on a similar problem. In the planning stage of problem-solving, students can determine the concept of arithmetic operations in algebraic forms and can determine the methods used to solve problems. In the stage of carrying out the problem-solving plan, students explain the problem-solving plan using the chosen method and write down the completion steps on the answer sheet. In the stage of re-checking the answers, students re-check the results of their work to ensure that the results obtained are correct and students can provide reasons for choosing these answers in writing or orally during interviews. Whereas for the thinking process of impulsive students in the stage of understanding the problem, students can explain again the contents of the problem given and remember that they have worked on a similar problem. In the planning stage of problem-solving, students can determine the concept of arithmetic operations in algebraic forms and can determine the methods used to solve problems. In the stage of carrying out the problem-solving plan, students explain the problem-solving plan using the chosen method and can apply these steps but have not reached the end because they cannot answer what is asked. In the stage of re-checking the answers, students re-check the results of their work but students cannot answer the problem because they only work on the initial plan.