Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Insan Mulya Kota Baru Driyorejo Gresik

Abstrak

Belajar merupakan sebuah proses memaknai sebuah pengalaman menjadi sebuah pengetahuan. Oleh karena itu, dalam proses belajar diperlukan sebuah strategi pembelajaran yang bisa mentransfer proses mengalami menjadi sebuah pengetahuan yang bermakna. Di mana, proses tersebut sejalan dengan strategi pembelajaran berdiferensiasi yang mengutamakan siswa untuk menikmati dan mengalami sebuah proses belajar secara alami sesuai potensi yang dimiliki. Dari latar belakang itulah, penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Insan Mulya.Driyorejo Gresik. 2) mendeskripsikan respon siswa terhadap strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Insan Mulya Driyorejo Gresik. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Sumber data yang diperoleh melalui observasi selama pembelajaran berlangsung yang dilakukan pada 25 siswa kelas IV SD Insan Mulya Driyorejo Gresik. Penelitian ini menghasilkan implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam pelajaran Bahasa Indonesia. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu: 1) Strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Insan Mulya dilaksanakan dengan tahapan-tahapan yang diawali dengan asesmen diagnostik untuk menyesuaikan pembelajaran berdasarkan kebutuhan belajar siswa. Hasil pembelajaran dengan strategi diferensiasi siswa kelas IV SD Insan Mulya pada diferensiasi gaya belajar sebanyak 72% siswa dinyatakan telah mahir, sedangkan 44% siswa dinyatakan telah berkembang. Pada diferensiasi minat sebanyak 60% siswa dinyatakan mahir dan 40% siswa dinyatakan telah berkembang dengan baik. Pada pembelajaran diferensiasi konten, 36% siswa dinyatakan telah mahir, 56% dinyatakan sudah berkembang, dan 8% dinyatakan belum berkembang. Pada diferensiasi proses 56% siswa dinyatakan mandiri dan hanya membutuhkan pertanyaan pemandu untuk membatu menyelesaikan tugas. 44% siswa masih membutuhkan bantuan guru untuk menyelesaikan tugas. Sementara pada diferensiasi produk, 72% siswa dinyatakan telah mahir dan 28% dinyatakan sudah berkembang dengan baik. 2) Respon siswa terhadap strategi pembelajaran berdiferensiasi sangat positif. Siswa sangat antusias selama pelaksanaan pembelajaran, karena pembelajaran dilaksanakan dengan variatif. 92% siswa merasa bersemangat dalam belajar. Sedangkan 8% siswa merasa masih membutuhkan bantuan untuk menyesuaikan dengan kondisi belajar berdiferensiasi.

 Kata Kunci: Berdiferensiasi, Konten, Diagnostik

Learning is a process of interpreting an experience into knowledge. Therefore, in the learning process, a learning strategy is needed that can transfer the experience process into meaningful knowledge. Where, the process is in line with a differentiated learning strategy that prioritizes students to enjoy and experience a natural learning process according to their potential. Based on this background, this study aims to: 1) describe differentiated learning strategies in Indonesian lessons for fourth grade students of SD Insan Mulya.Driyorejo Gresik. 2) describe students' responses to differentiated learning strategies in the fourth grade Indonesian lesson at SD Insan Mulya Driyorejo Gresik. This study used descriptive qualitative method. Sources of data obtained through observation during the learning that took place on 25 fourth grade students of SD Insan Mulya Driyorejo Gresik. This research resulted in the implementation of differentiated learning in Indonesian lessons. The conclusions of this study are: 1) Differentiated learning strategies in the fourth grade Indonesian lesson at SD Insan Mulya are carried out in stages starting with diagnostic assessments to adjust learning based on students' learning needs. The results of learning with the differentiation strategy of fourth grade students of SD Insan Mulya on the differentiation of learning styles as much as 72% of students are declared to be proficient, while 44% of students are declared to have developed. In interest differentiation, 60% of students were declared proficient and 40% of students were said to have developed well. In content differentiation learning, 36% of students were stated to be proficient, 56% were stated to have developed, and 8% were stated to have not developed. In the differentiation process, 56% of students stated that they were independent and only needed guiding questions to help complete the task. 44% of students still need teacher assistance to complete assignments. Meanwhile, in product differentiation, 72% of students were stated to have been proficient and 28% were stated to have developed well. 2) Student responses to the differentiation learning strategy are very positive. Students are very enthusiastic during the implementation of learning, because learning is carried out in a variety of ways. 92% of students feel passionate about learning. While 8% of students feel they still need help to adjust to differentiating learning conditions.

Keywords : Differentiate, Content, Diagnostic