ABSTRAK

         Salah satu diskusi paling penting saat ini dalam pedagogik adalah pengajaran kreatif. Dalam konteks pengajaran, kreativitas dilakukan untuk menginspirasi, melibatkan, mendorong, dan menyenangkan siswa dalam kecerdasan yang mendalam. Siswa akan memiliki kekuatan untuk memotivasi dan mengekspresikan diri secara kreatif. Demikian pula, pengajaran kreatif cenderung memperluas harga diri, kepercayaan diri, dan kesadaran diri siswa. Rasa percaya diri ini juga mendorong pembelajaran yang lebih antusias dan lebih efektif. Di kelas Bahasa Asing Bahasa Inggris, pengajaran bahasa Inggris tidak selalu berjalan seperti yang telah dirancang. Keterlibatan siswa berkontribusi pada masalah ini dalam proses belajar mengajar. Sebagian besar siswa tampaknya enggan belajar bahasa Inggris karena mereka mengalami kesulitan dalam kosa kata bahasa Inggris. Sebagian besar siswa tidak dapat memahami apa yang dikatakan guru bahasa Inggris secara lisan. Akibatnya, para siswa tidak mampu berbicara bahasa Inggris serta kurangnya keterlibatan selama pemblajaran. Berkaitan dengan fenomena ini, studi pendahuluan tentang minat siswa dalam bahasa Inggris telah dilakukan untuk siswa di 5 sekolah menengah pertama di Surabaya Utara dan Barat. Melalui kuesioner dan 166 tanggapan yang kembali, 64 persen siswa menyatakan bahwa agama lebih penting daripada bahasa Inggris. Selain itu, 54 persen siswa merasa bahwa bahasa Inggris adalah mata pelajaran yang sulit. Di sisi lain, mereka tidak tertarik untuk meningkatkan kompetensi bahasa Inggris mereka. 88 persen siswa enggan mengikuti kursus bahasa Inggris selain pelajaran bahasa Inggris mereka di sekolah. Ketika situasi seperti ini terjadi selama proses belajar mengajar, siswa kurang terlibat dalam pembelajaran.

    Penelitian ini berbentuk kualitatif dalam bentuk studi kasus karena studi ini menyelidiki praktik pengajaran kreatif yang dilaksanakan oleh guru yang dianggap kreatif serta keterlibatan siswa dan kemampuan siswa ketika praktik mengajar kreatif sedang diterapkan. Subjek penelitian ini adalah guru bahasa Inggris yang dianggap sebagai guru kreatif yang belum pernah dilaporkan dalam studi ilmiah. Subjek kedua adalah 40 siswa kelas tujuh sekolah menengah pertama dari 1 sekolah di Surabaya. Kelas yang dipilih adalah yang paling pasif dalam pelajaran bahasa Inggris. Panduan observasi dan rekaman video digunakan sebagai instrumen pengumpulan data. Untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama, peneliti mengamati tindakan guru yang diambil dari panduan observasi dan rekaman video untuk mencari tindakan yang sesuai untuk praktik mengajar. Setelah mendapat tindakan terkait praktik mengajar, peneliti mengklasifikasikan praktik mengajar untuk menentukan apakah praktik tersebut termasuk praktik mengajar kreatif atau non-kreatif berdasarkan instrumen untuk mengamati praktik guru yang mencakup indikator praktik kreatif yang dikembangkan oleh keterampilan kreativitas abad ke-21 ( Piirto, 2011). Indikator kreatif berisi bagaimana seorang guru berpikir secara kreatif, bagaimana seorang guru bekerja secara kreatif dengan orang lain, dan bagaimana seorang guru menerapkan inovasi. Untuk menjawab pertanyaan penelitian kedua, peneliti mengamati tindakan siswa yang berkaitan dengan perilaku, kegiatan, praktik, percakapan, interaksi, bahasa, perasaan dan emosi yang diambil dari panduan untuk mengamati keterlibatan siswa serta rekaman video untuk mencari bukti keterlibatan setiap siswa. Indikator keterlibatan terdiri dari aktif terlibat, secara pasif terlibat dan tidak terlibat berdasarkan teori keterlibatan siswa (Nguyen et al., 2016). Siswa yang memiliki tindakan mengajukan pertanyaan, menanggapi pertanyaan, memberi informasi, berbagi ide, atau memanipulasi bahan diklasifikasikan sebagai terlibat aktif. Siswa dengan kinerja mendengarkan tetapi tidak menanggapi pertanyaan, tidak mengajukan pertanyaan, dan terlibat tetapi tampak tidak tertarik pada tugas yang ditugaskan dikategorikan sebagai terlibat secara pasif. Selain itu, siswa yang menunjukkan perilaku tidak responsif, tidak tertarik, terganggu, atau terlibat dalam perilaku di luar tugas diperintahkan sebagai tidak terlibat. Untuk menjawab pertanyaan penelitian ketiga, peneliti mengamati tindakan dan ucapan siswa yang diambil dari panduan untuk mengamati keterlibatan siswa serta rekaman video untuk mencari kemampuan siswa dalam mendeskripsikan benda, orang, hewan, dan tempat berdasarkan indikator dari kompetensi dasar yang ditargetkan oleh guru sebagaimana dinyatakan dalam rencana pelajaran.

         Berkaitan dengan penerapan praktik mengajar kreatif, guru yang diamati telah menggunakan banyak media pengajaran seperti presentasi Power point, potongan gambar yang sudah dikenal, gambar yang menarik perhatian, musik dangdut, bola dan cawan yang menarik perhatian. Selain itu, guru juga mengaitkan strategi pengajaran kreatif yang berbeda. Selama lima pelajaran yang diamati, guru telah melakukan gerakan bola dan piala serta penghitungan “booming” dalam implementasi pengajaran kreatif. Guru juga telah memodifikasi strategi mengajar dengan melakukan permainan tebak-tebakan, permainan kata-kata yang dirantai dan pemahaman mendengarkan. Kelas kreatif dapat dicapai dari kondisi menjadi kreatif dan tindakan pengajaran kreatif. Menjadi kreatif adalah proses untuk memasuki kondisi kreatif. Menjadi kreatif adalah tentang bagaimana seorang guru bertindak sebagai individu yang peduli dan menikmati pelajaran, bagaimana guru memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran, bagaimana guru menciptakan pembelajaran yang lebih menyenangkan atau menarik dan bagaimana memotivasi siswa untuk mengambil tanggung jawab atas pekerjaan mereka tanpa merasa sebagai beban . Dapat diamati bahwa guru mengajar siswa dengan antusias. Guru sangat menikmati mengajar di kelas dengan kurangnya keterlibatan. Guru juga melakukan sikap responsif terhadap siswa dengan menerima semua jawaban siswa tanpa mengatakan "Anda salah". Memiliki jawaban yang salah, guru mencoba memberikan tanggapan yang memicu siswa untuk menghubungkan jawaban mereka dengan jawaban yang benar. Selain itu guru juga berniat untuk membuat proses pengajaran lebih menarik. Hal ini dapat dilihat dari guru yang menghadirkan berbagai ide yang menantang seperti penggunaan penghitungan "booming" dan bola gerak yang diiringi musik dangdut dalam penerapan praktik mengajar kreatif. Mengenai keterlibatan siswa, sebagian besar siswa terlibat aktif selama praktik mengajar kreatif. Selain itu, kemampuan siswa dalam mencapai indikator kompetensi dasar ditingkatkan, terutama dalam kosa kata dan struktur teks.

         Disimpulkan bahwa praktik mengajar kreatif diperlukan untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar. Praktik mengajar kreatif yang ditemukan dalam lima pelajaran yang diamati benar-benar melibatkan siswa secara aktif serta meningkatkan kemampuan siswa dalam bahasa Inggris, terutama dalam hal mencapai indikator kompetensi dasar, terutama dalam hal kosakata dan struktur teks ketika mereka menggambarkan benda. Siswa yang terlibat secara pasif merupakan kontribusi dari kecemasan siswa terhadap materi pengajaran yang disampaikan serta guru yang berprestasi rendah dalam proses belajar mengajar. Ketika guru berkinerja mengajar aktif, keterlibatan siswa juga aktif. Selain itu, tingkat kesulitan dalam kinerja mengajar juga berkontribusi pada keterlibatan dan kemampuan siswa dalam mencapai indikator pengajaran. Kesimpulannya, ada korelasi antara praktik mengajar kreatif, keterlibatan siswa dan kemampuan siswa.

Kata Kunci:

Kata Kunci : Praktik Mengajar Kreatif, Keterlibatan Siswa

ABSTRACT

            One of the most significant current discussions in pedagogy is creative teaching. In a teaching context, creativity performs to inspire, to involve, to encourage, and to please students in a deep intelligence. Students will have motivational power which is released when the teacher allows them to express themselves creatively. Similarly, creative teaching tends to expand student self-esteem, confidence, and self-awareness. This sense of self-confidence also promotes into more enthusiastic and more effective learning. In English Foreign Language (EFL) class, teaching English does not always run as it has been designed. The students’ engagement contributes to the matter in teaching and learning process. Most students seem to be reluctant in learning English since they have difficulty in English vocabulary. Most students are unable to understand what their English teachers say in English utterances. As a result, the students are incapable of speaking English as well as lack of engagement during the EFL class. Relating to this phenomenon, the preliminary study about students’ interest in English has been conducted to students at 5 junior high schools in the North and West part of Surabaya. Through the shared questionnaire and 166 returned responses, 64 percent students state that religion is more essential than English. Moreover, 54 percent students feel that English is a difficult subject. On the other hand, they are not interested in improving their English competence. 88 percent students are reluctant to have English course besides their English lesson at school. While such situation happens during the teaching and learning process, students are lack of engagement in learning.

            Qualitative research in the form of case study was conducted since this study investigated creative teaching practices implemented by a considered creative  teacher as well as students’ engagement and students’ ability while creative teaching practices were being applied. The subjects of this study were an English teacher considered as creative teacher who has not been reported in the scientific study. The second subject is 40 seventh graders of junior high school from 1 school in Surabaya. The chosen class was the most passive one in English lesson. Observation guide and  video recording were used as data collecting instruments. To answer the first research question, the researcher observed the teacher’s actions taken from observation guide and video recording to search for actions suitable for the teaching practice. Having got the teaching practices related actions, then the researcher classified the teaching practices to determine whether they belonged to creative teaching practices or non-creative ones based on the instrument for observing teacher’s practice which included creative practice indicators developed by the 21st century creativity skills (Piirto, 2011). The creative indicator contained how a teacher thought creatively, how a teacher worked creatively with others, and how a teacher implemented innovation. To answer the second research question, the researcher observed the students’ actions relating to behavior, activities, practices, conversation, interaction, language, feeling and emotion which were taken from guide for observing students’ engagement as well as the video recording to search for evidence of every student’s engagement.  The indicators of the engagement consisted of actively engaged, passively engaged and disengaged (Nguyen et al., 2016). Students having actions of asking questions, responding to questions, volunteering information, sharing ideas, or manipulating materials were classified as actively engaged. Students with performance of listening but not responding to questions, not asking questions, and being involved but appearing disinterested in the assigned task were categorized as passively engaged. Moreover, students showing manners of being unresponsive, uninterested, distracted, or involved in off-task behaviors were ordered as disengaged.  To answer the third research question, the researcher observed the students’ actions and utterances taken from guide for observing students’ engagement as well as the video recording to search for the students’ ability to describe things, people, animals and places based on indicators of basic competency targeted by the teacher as stated on the lesson plan.

            Relating to the implementation of creative teaching practice, the observed teacher has used numerous teaching media such as Power point presentation, chunks of familiar pictures, attention grabbing pictures, dangdut music, ball and eye catching cup. Moreover, the teacher also relates the different creative teaching strategy. During the five observed lessons, the teacher has conducted ball and cup moving as well as “boom” counting in the creative teaching implementation. The teacher has also modified teaching strategy by performing guessing game, chained word game and listening comprehension. Creative classroom can be achieved from the condition of being creative and the act of creative teaching. Being creative is the process of coming into a creative state. Being creative is about how a teacher acts as individual who cares and enjoys teaching subject, how teacher motivates students to participate in learning, how teacher creates learning more fun or engaging and how to motivate students to take responsibility for their work without feeling as a burden. It can be observed that the teacher teaches the students enthusiastically. The teacher really enjoys teaching in the classroom with lack of engagement. The teacher also performs the attitude of being responsive to the students by accepting all students’ answers without saying “You are wrong”. Having the incorrect answers, the teacher tries to give any responds which trigger the students to relate their answer into the correct ones. Moreover the teacher also intends to create the teaching process more engaging. It can be seen from the teacher’s presenting various and challenging ideas such as the use of “boom” counting and moving ball accompanied by dangdut music in the implementation of Hot Spin creative teaching practiceThis study resulted on the application of some creative teaching practices conducted by the observed teacher in the pre-activity, main activity and post activity of 5 data withdrawals. Concerning to students’ engagement, most students were actively engaged during creative teaching practices. Moreover, the students’ ability in achieving the indicators of basic competency was improved, mainly in vocabulary and text structure.

            It is concluded that the creative teaching practice is necessary to be applied in teaching and learning process. Creative teaching practice found in the five observed lessons really engage the students actively as well as improve the students’ ability in English, especially in the case of achieving the indicators of basic competency, mainly in the term of vocabulary and text structure while they were describing objects. The disengaged and passively engaged students were contributed from the students’ anxiety of the delivered teaching materials as well as low performed teacher in the teaching and learning process. While the teacher was in active teaching performance, the students’ engagement was also activated. Moreover, the difficulty level in the teaching performance also contributed to the students’ engagement and ability in achieving the teaching indicators. In conclusion, there is a correlation between creative teaching practice, students’ engagement and students’ ability.

Key Words : Creative Teaching Practice, Student Engagement