Strategi membaca adalah teknik yang digunakan pembaca untuk memahami makna yang dimaksud. Pembelajar bahasa kedua menggunakan teknik membaca yang berbeda sehingga mereka dapat memahami teks. Namun demikian, secara umum mengakui nilai teknik membaca adalah bahwa beberapa bekerja pada apakah ESL pria dan wanita memiliki kebiasaan membaca strategis yang sama atau berbeda memiliki hasil yang berbeda. Penelitian ini dilakukan untuk menentukan strategi membaca apa yang dicatat untuk digunakan oleh siswa pria dan wanita ketika mereka diajar menggunakan pendekatan tiga fase dan apakah penggunaan strategi membaca tersebut bervariasi antara pria dan wanita atau tidak.

Peneliti melakukan penelitian ini dalam pendekatan kuantitatif dalam desain survei. Sistem ini adalah kuesioner. Penelitian ini dilakukan sebagai subjek di SMKN 1 JOMBANG, dengan siswa kelas 10. Peneliti mengumpulkan data dalam 5 hari. Penelitian ini menggunakan kuesioner yang langsung diberikan untuk distribusi. Peneliti harus memeriksa keakuratan data untuk mencegah kesalahan setelah data dikumpulkan untuk memenuhi tujuan penelitian.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa laki-laki dan perempuan secara aktif menerapkan beberapa strategi membaca dalam proses membaca mereka. Siswa pria dan wanita cenderung menggunakan strategi membaca yang sama dalam kegiatan pra-membaca seperti strategi 1 "berfokus pada ide-ide paling penting dari teks" (siswa laki-laki 42%, siswa perempuan 54%) dan strategi 5 "bagaimana penulis menulis teks ”(siswa laki-laki 15%, siswa perempuan 26%) sebagai yang paling jarang digunakan oleh siswa laki-laki dan perempuan. Dalam membaca sambil membaca terutama bagian siswa laki-laki dan perempuan cenderung menggunakan strategi 8 "membaca kembali teks untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik" (siswa laki-laki 40% dan siswa perempuan 53%) sebagai yang paling sering digunakan oleh siswa laki-laki dan perempuan, dan strategi yang kurang digunakan 9 "berfokus pada ide paling penting" (siswa laki-laki 27% dan siswa perempuan 47%) sementara dalam menganalisis bagian siswa laki-laki cenderung menggunakan strategi 16 "mempertanyakan segala sesuatu yang tidak masuk akal bagi saya" (37% ) dan 20 "pengulangan kata, frasa, contoh, atau ilustrasi" (36%) sebagai yang paling sering digunakan dan strategi 15 "tidak percaya semua yang saya baca" (19%) sebagai yang paling jarang digunakan. Di sisi lain siswa perempuan cenderung menggunakan strategi 28 "penggunaan konektor: dan, selanjutnya, tetapi, dll" (53%) dan 19 "memiliki alasan yang baik untuk memercayai beberapa hal dan tidak memercayai yang lain" (50%) sebagai yang paling sering digunakan oleh siswa perempuan dan strategi 15 Strategi 15 "tidak percaya semua yang saya baca" (22%) sebagai yang paling jarang digunakan. Dalam post-reading baik siswa pria dan wanita jarang menggunakan strategi 31 "berkomentar" (siswa pria 21%, siswa wanita 28%). Siswa pria dan wanita dapat menggunakan jumlah strategi yang sama mungkin karena strategi itu paling mudah dipahami untuk mereka. Selain itu, hasil dari pearson chi-square mereka berbeda dalam strategi dalam pra-membaca, siswa pria dan wanita berbeda dalam penggunaan strategi membaca 2 (0,000) dan strategi 4 karena hasil dari pearson chi-square 0,002 yang merupakan lebih rendah dari 0,05. Sementara membaca, siswa pria dan wanita berbeda dalam penggunaan strategi membaca 9 (0,000), strategi 14 (0,004), strategi 18 (0,000), strategi 19 (0,015), strategi 22 (0,001), strategi 24 (0,000), dan strategi 25 (0,039) yang juga lebih rendah dari 0,05. Selanjutnya, dalam membaca postingan siswa pria dan wanita tidak berbeda secara signifikan dalam penggunaan strategi.

Kesimpulannya, siswa pria dan wanita memiliki kesamaan dalam menggunakan beberapa strategi. Jika kita melihat hasil dari pearson chi-square mereka hanya berbeda dalam 9 strategi di antara 31 strategi karena mereka berbeda karena hasilnya lebih rendah dari 0,05.

Reading strategy is techniques the reader uses to grasp its intended meaning. Second language learners use different reading techniques so they can comprehend a text. Nevertheless, generally recognizing the value of reading techniques is that some work on whether or not ESL males and females have similar or different strategic reading habits has different results. This research was conducted to determine what reading strategies are recorded to be used by male and female students when they are taught using a three-phase approach and whether the use of such reading strategies varies between male and female or not.

Researcher performed this study in quantitative approach in survey design. The system is questionnaire. The research was conducted as the subject in SMKN 1 JOMBANG, with 10th grade students. Researcher gathered the data in 5 days. The study used the questionnaire directly administered for distribution. The researcher has to check the accuracy of the data to prevent a mistake after the data have been collected to meet the research objective.

The result of the study showed that both male and female students actively applied some reading strategies in their reading process. Male and female students tend to use the same reading strategies in pre-reading activity such as strategy 1” focusing on the most important ideas of the text” (male students 42%, female students 54%) and strategy 5 “how the writer writes the text” (male students 15%, female students 26%) as the least frequently used by male and female students. In while-reading especially notetaking parts both male and female students tends to use strategy 8“re-read the text to get better understanding” (male students 40% and female students 53%) as the most frequently used by male and female students,  and less used strategy 9 ”focusing on the most important idea” (male students 27% and female students 47%) while in analyzing part male students tend to use strategy 16 “question everything that does not make a sense to me” (37%) and 20 “repetitions of words, phrases, examples, or illustrations” (36%) as the most frequently used and strategy 15 “do not believe everything I read” (19%) as the least frequently used. In other side female students tend to use strategy 28 “the use of connectors: and, next, however, but, etc”(53%) and 19 “has a good reason for believing some things and not believing others” (50%) as the most frequently used by female students and strategy 15 Strategy 15 “do not believe everything I read” (22%) as the least frequently used. In post-reading both male and female students are rarely to used strategy 31 “commenting” (male students 21%, female students 28%). Male and female students may use the same number of the strategy maybe because the strategies is easiest to understand for them. In addition, the result of the pearson chi-square they differ in strategy in pre-reading, male and female students differ in the use of reading strategy 2 (0.000) and strategy 4 because the result of the pearson chi-square 0.002 which is lower than 0.05. While-reading, male and female students differ in the use of reading strategy 9 (0.000), strategy 14 (0.004), strategy 18 (0.000), strategy 19 (0.015), strategy 22 (0.001), strategy 24 (0.000), and strategy 25 (0.039) that are also lower than 0.05. Furthermore, in post reading male and female students do not significantly differ in the use of the strategies.

In conclusion, male and female students have similarity in using some strategies. If we see the result of the pearson chi-square they only differ in 9 strategies among the 31 strategies because they differ because the result is lower than 0.05.