Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan pemahaman bacaan menggunakan tiga tingkat dari keterampilan berpikir tingkat tinggi berdasarkan taksonomi Bloom yang direvisi pada buku teks bahasa Inggris "When English Rings a Bell" kelas 8 SMP yang diantaranya analysis level (C4), mengevaluasi level (C5), dan create level (C6) dan mengkasifikasi pertanyaan membaca HOTS dalam empat dimensi pengetahuan. Menggunakan analisis isi dan metode deskriptif kualitatif, penelitian ini mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan dalam kegiatan pemahaman membaca hanya untuk memutuskan pertanyaan pemahaman membaca mana mengenai keterlibatan dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hasil analisis menunjukkan bahwa 69 pertanyaan pemahaman bacaan HOTS ditemukan dalam buku teks bahasa inggris, yang paling dominan adalah tingkat analisis sebanyak (48 pertanyaan), diikuti oleh tingkat evaluasi (13 pertanyaan) dan tingkat penciptaan hanya (8 pertanyaan. Juga), hasilnya menemukan bahwa dimensi pengetahuan yang paling banyak digunakan dalam membaca pertanyaan dalam pengetahuan konseptual sebanyak 29 pertanyaan.

The objective of this study was to analyze and identify the reading comprehension questions using three levels of higher order thinking skill (HOTS) of Bloom’s taxonomy revised in the English textbook “When English Rings a Bell” 8^th grades of junior high school namely analyzing level (C4), evaluating level (C5), and creating level (C6) and classify the reading comprehension hots into four knowledge dimension. Using content analysis and descriptive qualitative method, this research explored the questions in the activities of reading comprehension to identify which reading comprehension questions regarding involvement in higher order thinking skill. The result of the research analysis showed that 41 HOTS question in reading comprehension exercises were found in the textbook, and the most dominant HOTS questions was analyzing level (48 reading questions), followed by evaluating level (13 questions) and creating level (only 8 reading questions). Furthermore, the result found that the most used knowledge dimension in reading questions was conceptual knowledge 29 questions.