English Teachers’ Practice of Teaching Technique and Media Adaptation in Implementing Differentiated Instruction at Islamic Junior High Schools

Praktik Guru Bahasa Inggris dalam Mengadaptasi Teknik Pengajaran dan Media dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi di Madrasah Tsanawiyah

Pembelajaran diferensiasi telah menjadi pendekatan pengajaran yang mendapat perhatian sebagai respons terhadap kebutuhan, kemampuan, dan minat siswa yang beragam. Namun, masih sedikit yang diketahui tentang bagaimana guru Bahasa Inggris mengadaptasi pendekatan ini dalam konteks kelas yang nyata, terutama di sekolah berbasis agama. Studi ini bertujuan untuk menginvestigasi praktik spesifik dan tantangan yang dihadapi guru Bahasa Inggris dalam mengadaptasi teknik dan media pembelajaran mereka untuk mendukung pembelajaran diferensiasi. Dengan menggunakan desain penelitian kualitatif studi kasus, data dikumpulkan dari tiga guru Bahasa Inggris di dua Madrasah Tsanawiyah di Sidoarjo, Indonesia. Studi ini diawali dengan observasi kelas menggunakan daftar observasi sebanyak 19 item untuk menilai sejauh mana penerapan pembelajaran diferensiasi dilakukan. Wawancara semi-terstruktur dilakukan untuk memperoleh wawasan lebih mendalam mengenai praktik adaptasi guru dan tantangan yang mereka temui. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketiga guru bahasa Inggris menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dalam kategori tinggi: Guru A tetap stabil, Guru B menunjukkan perkembangan, dan Guru C bersifat fluktuatif. Hasil observasi juga mengungkapkan bahwa aspek proses merupakan domain yang paling konsisten, sementara lingkungan belajar dan penilaian kurang konsisten, serta aspek konten merupakan praktik yang paling lemah. Selain itu, guru Bahasa Inggris mengadaptasi teknik pengajaran melalui tugas bertingkat (tiered intruction) berdasarkan tingkat kemampuan, dukungan personalisasi, penyesuaian asesmen, pengelompokan fleksibel, serta variasi alokasi waktu untuk mengakomodasi perbedaan kemampuan siswa. Media pembelajaran sengaja dimodifikasi dalam hal kompleksitas dan format dengan menggunakan lembar kerja yang berbeda-beda, pengorganisir grafis, dan alat multimedia untuk melibatkan berbagai modalitas belajar. Namun, guru Bahasa Inggris menghadapi tantangan dalam mengadaptasi teknik pengajaran dan media pembelajaran. Tantangan dalam adaptasi teknik meliputi pemenuhan kebutuhan individu siswa, mengakomodasi variasi paparan siswa terhadap bahasa Inggris, mengelola keterbatasan waktu, menarik minat siswa dengan topik yang relevan, serta mengatasi proses yang memakan waktu. Dalam adaptasi media pembelajaran, guru mengalami kesulitan dalam menyesuaikan preferensi media siswa, mengelola kompleksitas materi, menyelaraskan media dengan topik pelajaran tertentu, dan menghadapi kebijakan sekolah. Secara keseluruhan, studi ini menunjukkan bahwa pembelajaran diferensiasi telah diterapkan secara efektif oleh guru Bahasa Inggris di Madrasah Tsanawiyah, meskipun upaya untuk mengatasi tantangan yang ditemukan perlu dilakukan agar pelaksanaannya dapat semakin ditingkatkan.

Differentiated instruction has gained attention as a responsive teaching approach that addresses students’ varying needs, abilities, and interests. However, little is known about how English teachers adapt this approach in authentic classroom contexts, particularly in religious-based schools. This study investigates the specific practices and challenges English teachers face in adapting their instructional techniques and media to support differentiated instruction. Employing a qualitative research with a case study design, data were collected from three English teachers at two Islamic junior high schools in Sidoarjo, Indonesia. The study began with classroom observations using a 19-item checklist to assess the extent of differentiated instruction implementation. Semi-structured interviews followed to gain deeper insights into the teachers’ adaptation practices and the challenges they encountered. The results indicated that all three English teachers implemented differentiated instruction to a large extent: Teacher A remained stable, Teacher B demonstrated growth, and Teacher C fluctuated. Observations further revealed that process was the most consistent domain, the learning environment and assessment were less consistent, and content represented the weakest practice. Moreover, English teachers adapted teaching techniques through tiered tasks based on proficiency, personalized support, adjusted assessments, flexible grouping, and varied time allocations to accommodate diverse learner differences. Instructional media were deliberately modified in terms of complexity and format using differentiated worksheets, graphic organizers, and multimedia tools to engage multiple learning modalities. However, English teachers faced challenges adapting teaching techniques and instructional media. The technique adaptation challenges included meeting individual student needs, accommodating students’ varying exposure to English, managing time constraints, engaging students with relevant topics, and handling the time-consuming nature of the process. In adapting instructional media, teachers encountered difficulties adjusting to students’ media preferences, managing material complexity, aligning media with specific lesson topics, and navigating school policies. Overall, this study demonstrates that differentiated instruction is effectively practiced by English teachers in Islamic junior high schools, although addressing the identified challenges is necessary to further improve its implementation.