ANALISIS BERPIKIR MATEMATIS PEMBATIK DALAM KONSEP GEOMETRI MOTIF BATIK TORONAN SEBAGAI SUMBER ETNOMATEMATIKA DI SD

ANALYSIS OF BATIK MATHEMATICAL THINKING IN THE CONCEPT OF GEOMETRY OF TORONAN BATIK MOTIFS AS A SOURCE OF ETHNOMATHEMATICS IN ELEMENTARY SCHOOL

Batik Toronan merupakan salah satu budaya lokal khas Pamekasan yang memiliki potensi memuat konsep-konsep matematika dalam proses pembuatannya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis proses berpikir matematis terkait konsep geometri pada motif Batik Toronan sebagai sumber etnomatematika. Penelitian ini menggunakan pendekatan etnografi kualitatif. Data diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi terhadap perajin batik di MJ Batik House, Kabupaten Pamekasan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motif Lerres, Piring Pecah, Tong Centong, dan Mata Keteran memuat konsep geometri berupa garis, segitiga, lingkaran, simetri, pola pengulangan, dan translasi. Selain itu, pembuatan batik ini menerapkan proses berpikir matematis dalam menentukan pola, menetapkan ukuran, menjaga keseimbangan desain, dan mengatur pengulangan motif. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa aktivitas pembuatan Batik Toronan mencerminkan proses matematis yang dapat dianalisis melalui pendekatan etnomatematika serta berpotensi menjadi sumber pembelajaran geometri kontekstual di sekolah dasar.

Toronan Batik is one of the typical local cultures of Pamekasan that has the potential to contain mathematical concepts in the process of making it. This study aims to analyze the mathematical thinking process of batik in the concept of geometry in the Toronan Batik motif as an ethnomathematical source. This study employs a qualitative ethnographic approach. Data was obtained through observation, interviews, and documentation of batik makers at the MJ Batik House, Pamekasan Regency. The results of the study showed that the motifs of Lerres, Broken Plates, Tong Centong, and Mata Keteran contain geometric concepts in the form of lines, triangles, circles, symmetry, repetition patterns, and translation. In addition, batik applies a mathematical thinking process in determining patterns, setting sizes, maintaining design balance, and arranging motif repetitions. Based on the results, it can be concluded that batik activities in Batik Toronan embodies mathematical processes that can be analyzed through an ethnomathematical approach and have the potential to be a source of contextual geometry learning in elementary schools.